探讨当今母语教育的统整性

陈鸣鸾　(2010-05-20)

　　尽管新加坡学前教育并没有被纳入教育体制内，没有人会反对孩子在进入国家的教育系统前接受教导。接受脑学理论的，更会认同孩子零到6岁是重要的学习期。在此前提下，母语学习必定从学前教育开始。然而，基于学前教育在教育体制外，就出现了两者在课程上各自为政，因而带来学习衔接的问题。我仅就个人在教育岗位上的接触和经验，提出一些观察，供各方讨论及政策制定者参考。

　　首先是学前教育的母语师资和教学的水平。自1979年《吴庆瑞报告书》推出后，在几年当中，母语退居为第二语文，之后进入学前教育圈教导母语的老师（除了少数末代华校生外），基本上母语是他们的第二语文。以第二语文的水平来教幼儿，对忽视幼儿语文学习重要性的幼稚园和托儿所，此为普遍和可以接受的现象。因此没有给幼儿打下牢固的母语基础。随着2000年之后大量新移民的到来，母语老师有了新的来源，以华文为例，学前教育就涌现了大量来自中国的老师，对幼儿母语水平的提升有了极大的影响。然而，由于老师来自中国的大江南北，有一些老师的华语带有极重的地方音，这是需要注意的。整体而言，2000年以来，幼儿的母语能力有逐步加强的趋势，特别是一些母语教学很强的幼儿园和托儿所，在推行创意教学和绘本教学底下，已为幼儿在进小学时，累积了相当的华语词汇认读和表述能力。初步估计，认读字可在五、六百字左右。

幼教与小一母语教学出现断层

　　在幼儿母语学习有提升的情况下，进入小学面对的是学习上的衔接问题。以华文为例，小一的课程先以汉语拼音为主，在至少第一学期内，汉字量的接触十分少，和学前已累积的汉字认读量有极大的差距，导致幼儿在一年级的首三个月，不但无法在原有基础上延续华文学习，反而让孩子进入母语学习热诚的降温期，不利母语学习。就学前和小学母语学习的衔接，学前华文教育支援小组在2005年7月拟出学前华文教育课程的大纲，清楚地列明“以听说为主、识字阅读为辅，先打好口语和聆听能力，再配合适当的阅读和写字技能，为以后上小学打好基础。”因此，学前的母语学习是以汉字为基础是不争的事实。然而，小学课本的汉字并没有很好的衔接上，这可能是学前华文教育支援小组的建议不具影响力，或教育部内小学课程发展组和学前组缺乏沟通所致。也由于学前教育在体制外，纯属民营，学界和教育部对当今学前课程的发展和幼儿学习成效，也缺乏足够的关注和研究，以致决策者缺乏可参照的信息。

　　学前和小学的母语教育如持续各自为政，只有加深差距。要改变这种局面，学前和小学务必要针对分工和互补进行对话，将母语教学进行统整，由学前提供基础，小学在其基础上延续，使学前和小学的母语学习能有机地贯串起来，避免学习断层的出现。然而，在考虑统整时，须避免让原来具多元化和开放性教学的学前教育，陷入严重的测试格局，或演变成幼教小学化。

　　既然母语学习必定从学前开始，母语教学在学前的教学水平如何就很关键。目前尚存在的一些参差不齐状况，必要加以改善，帮助幼师强化教学的有效性。检讨目前母语学习的状态，不能忽视现在母语幼师的条件比过去强多了，在打下母语学习的基础上是个有利的因素，为小学母语的学习承担了奠基的任务。

作者在本地从事幼儿教育